《构建农村小学音乐课“多元化”教学模式》

的研究报告

课题名称：《构建农村小学音乐课“多元化”教学模式的研究》

课题类别：市级一般课题

课题编号：203153

课题组长：徐华

研究阶段：2003年8月——2006年4月

成果形式：研究报告

获奖等级：省一等奖

内容摘要：构建农村小学音乐课“多元化”的课堂教学模式，就是打破以往单纯的以教唱歌曲为主的教学模式，一节课中要让学生积极参与课堂音乐活动，即综合训练、视唱曲谱、添唱歌词、歌曲处理、歌舞律动等多项教学活动。

关 键 词：多元化

课题组成员：徐华 徐莲 董学书 李振波 刘洁

报告执笔人：徐华

《构建农村小学音乐课“多元化”教学模式的研究》

课题研究报告

一、 课题提出的背景、目的和意义

音乐对一个人的熏陶与感染，对一个民族素质的提高有着其他艺术不可替代的作用。西方国家甚至有这样的说法，小提琴+计算机=现代化，可见音乐的重要。抓好音乐教学，是构建以德育为主导，心理教育为主线，体育为基础，智育、美育、劳动教育为主体的素质教育体系中不可忽视的重要一环。学生的艺术素质如何，关系到整个民族的文化素养。在新一轮的课程改革和新课程理念下，音乐教育的发展水平有了很大的提高，但还是城乡差别表现突出。音乐教育所取得的成绩更多的是体现于城市，而幅员辽阔的广大农村，面对新课程，新教材，中小学音乐教育仍面临着许多困难，现今农村中小学音乐教学现状仍令人担心和忧虑。主要存在着以下几方面的问题：

1、学校领导、音乐教师及家长的思想认识模糊。有的学校领导认为音乐课可有可无，教师认为可上可不上，家长认为音乐课没什么用，耽误孩子的学习时间。近年来，在一些大城市的中学里，搞了一些音乐实验班，经验表明，有音乐特长的学生创造能力都很强，而且学习成绩也比普通班级高。

2、大部分学校不能按教材完成教学内容，特别是一些偏远贫困的地区。有些地方音乐课是“口传心授”，音乐课成了流行音乐的“唱歌课”，歌曲的内容也不加以筛选。农村音乐教育的这种流行音乐的“唱歌课”，决定了它的教学形式是单一的，使得学生、教师不断地追求流行音乐里的通俗歌曲，使得学生中出现一批“追星族”。他们唱着通俗歌曲，心里上感觉到了一种满足，音乐教师因为学生的这种“满足”而忽视了对学生进行音乐知识及技能、音乐欣赏的教学，使农村许多学生不懂音乐的基本常识，不识谱，不知道《国歌》词、曲作者是谁。这正是音乐教育的可悲之处。

3、教学设施落后。这是城乡差距的一个普遍问题，在一些贫困山区，先不说能有什么电视机、录音机、风琴，就是连像样一些的课桌椅都成问题，还有师资问题以及存在的信息的闭塞等等。

随着课堂教学改革不断深入和新的教学理念在农村学校的不断推广，大大增强了我们农村音乐教师的紧迫感，走一条适合我们自己的教学模式已经是迫在眉睫。

因此我们抓住“新一轮课堂改革”这一契机，决心探索出一条适合农村小学音乐课堂教学的有效途径，使农村小学音乐课堂教学科学化、规范化、合理化，进而实现全面提高全民素质这一伟大的战略目标。

二、课题研究的主要内容：

所谓“多元化”的音乐课堂教学模式，就是打破以往的农村音乐课堂单纯的以教会学生一首歌曲为目的的教学模式，构建起具有：

1、综合训练  。包括音阶、节奏、发声等多项训练。

2、视唱乐谱。主要体现在器乐的引入，让学生掌握一门简单的乐器，在课堂上进行视奏，解决了视唱中学生音准这一难题。

3、歌曲处理 。 结合对歌曲的处理，使学生加深对歌曲的理解，同时结合歌曲中出现的读谱知识，向学生进行读谱知识的教学。

4、创编舞蹈律动，强化知识，培养学生的音乐表演能力。  这一环节为的是在课堂上为学生搭建一个展示自我的艺术平台，让他们把学到的知识和音乐技能在这里得以施展，既激发了学生强烈的学习欲望，同时也使学生经历了一次艺术实践，陶冶了学生的情操，真正达到了音乐教学的目的。

针对以上的教学内容，我们采取的是课堂教学与课外活动相结合的研究方法。选定五年级两个班级为实验对象，实验的方式为单组实验，面向全体学生，四年级为重复实验班级，整个研究过程为三年，分四个阶段完成。

第一阶段：理论研究和框架构建（2003年9月——2004年7月），主要任务是成立课题组，制订研究方案，做好实验准备，组织理论学习；进行摸底调查，走访家长和学生对所进行的实验所持的态度；进行尝试性的教学，为下一步的工作奠定基础；申报课题，请求立项研究。

第二阶段：实验阶段（2004年9月——2005年7月），构建新型的课堂教学模式，建立实验档案，积累实验材料，通过总结前段经验，发现问题，完善提高。

初步建立建全课外活动小组，制定活动的内容和活动的形式，为课堂教学模式的建立奠定坚实的基础和物质保障。

第三阶段：重复实验阶段（2005年8月——2005年12月）主要是对这一教学模式做进一步的探究，进一步固定这一教学模式，从多个层次对这一教学模式进行考证，使音乐教师在这一阶段对以往出现的问题及时的纠正，为下一步的总结阶段做好积极的准备工作。

第四阶段：总结阶段（2005年12月——2006年4月），主要研究实验的过程和结果，对照实验目标，总结经验成果，写出总结性研究报告，聘请专家鉴定。

  指导学生综合运用获取的知识和技能，参与音乐教学活动和社会实践，积极参加有意义的社会活动，在活动中提高自己的艺术品位，提高自己的文化素养，养成良好的道德品质。

   同时在这阶段还要做好研究结果的推广工作，使我们的研究成果在我校内得到很好的发展，真正体现我校校本工作的开展与研究。

三、课题采取的方法和具体措施：

㈠实验方法：我们主要采取了文献研究法、实验研究法和经验总结法、个案研究法等方法进行实验。

 ㈡具体措施：主要是建立教学目标体系；加强课堂教学与课外活动相结合的教学原则，真正做到使课外活动成为课堂教学的补充与延续。

构建合理的知识结构；加强音乐学科的艺术实践性，注重学生特长的培养；加强音乐学科特有的技能和技巧，鼓励学生积极参加各种有意义的社会活动，引起全社会的关注，获得良好的社会效益，从而得到家长的支持和重视。

四、课题进程

《构建农村小学“多元化”教学模式的研究》，开题以来经过精心准备，严密组织，认真实施后，实验情况如下：

㈠ 精心设计，务实有序地开展实验研究。

1、努力建设一支高水平高素质的实验教师队伍。在这一环节中得到了学校领导的大力支持，抽调了全镇所有的音乐教师和业务骨干积极参与到该实验的研究当中去，保障了该项研究的顺利实施。

2、抓住实验契机，精心组织实施。我们的研究是在2003年9月在我们校内开展的，时逢新一轮课堂教学改革在我市的进一步开展，于是我们抓住了这一契机，决心在小学科中做出深入的探讨，走出一条适合我们农村小学音乐教学，切实可行的教学模式。

3、深入探讨，确立科学可行的研究内容。在准备工作当中，我们在走访调查和查阅了大量的资料文献的基础上我们确立了自己的研究内容，这是符合我们当地实际的一种合理化的教学模式，对优化我们的音乐课堂教学模式，提高学生的音乐素质有着积极的意义。

4、制订切实可行的方案并按方案严格操作。切实可行的实验方案是实验获得成功的保障，因此我们在这一环节上做了充分的准备，制订了严密科学的计划，同时统一了思想，按照方案和计划严格操作，才取得了今天的研究成果。

5、及时总结，努力做好研究成果的推广，巩固研究成果。

㈡ 分段实施，严格操作，扎实有效的开展教学研究。

1、每个阶段我们都制订了切实可行的研究计划，操作过程要求严格。既在课堂上初步构建“ 多元化”的课堂教学模式，同时在课外针对课堂教学的每个教学环节组织成立了各种兴趣活动小组，例如：器乐小组。主要是教给学生一种简单的乐器，根据农村学生家庭的经济状况，我为学生选择的是竖笛，因为它的体积小，便于携带、音色悦耳、学生特别喜欢，最主要的是他的价格便宜，能被广大家长接受。我还根据家长的要求对家庭经济条件好的学生开设了电子琴、葫芦丝等高难器乐的学习；舞蹈小组有专任老师带领学生做一些舞蹈的基本功训练，包括形体训练和一些简单的舞蹈动作组合，并且还排练了一些儿童喜欢的舞蹈节目；合唱小组也有专任教师带领学生做一些歌唱的基本训练，其中包括：发声练习、视唱练耳和一些爱国歌曲的合唱排练。

这些组织的成立，不仅有固定的教师负责，而且还有固定的活动场所和活动的时间。（每天的第七节都定为我们活动小组的活动时间）这样从根本上保障了构建课堂教学模式的基本素材。

  2、立足于课堂教学，构建基本的教学模式。我们把课外活动小组的活动迁移到课堂中来，丰富课堂教学内容，加大了课堂的教学密度，让学生积极参与到整个教学活动，真正转变了学生的学习角色，变被动接受为主动的获得。例如：唱歌教学环节，教师在出示歌谱后，改变了原来的老师教，学生唱，而是学生在老师的指导下进行独立的视唱，在视唱中还可以借助手中的乐器，进行辅助学习，这样很快的掌握了所学的歌曲，同时大大激发了学生强烈的学习欲望，产生良好的学习动机。

  3、为学生在课堂搭建了艺术实践的平台，陶冶了学生的情操。“多元化”的音乐课堂教学模式还体现在课堂上要为学生有意识的搭建一个让学生积极参与艺术实践活动的平台，也就是结合本节课的教学内容，在最后环节，让学生自由发挥，可以自编舞蹈动作，也可以分组，让一组学生歌唱，另一组同学利用手中的乐器为大家伴奏，这样就形成了一个立体交叉的音乐舞台，既发展了学生的音乐思维，同时又巩固了课堂的教学内容，最主要的是学生参与了整个音乐教学活动，在活动中不仅获得了音乐知识、音乐技能，而且让他们领略了艺术的创作，体验到了艺术的魅力所在，从而达到了审美教育和陶冶音乐情操的教学宗旨。

总之，在课题研究的过程中，我们遵循主体性、民主性、情感参与性等原则，尊重学生的人格，充分发挥他们的主体性作用，建立了平等的师生关系，使之主动参与探究性学习。

五、研究的成效和成果：

㈠研究成效：

1、改变了单一的学习方式，丰富了学习内容。

2、构建了新的教学模式，树立了新型的师生关系

3、注重了音乐学科的艺术实践性，注重音乐知识的获得和情感的体验；注重课堂教学与课外活动的延伸；创造性地开发和补充了具有综合性、社会性、实践性特点的音乐学习的方式与方法，在培养学生创新精神和实践能力方面形成了新的生长点。

  4、学生的艺术素养得到了可喜的提高。

  5、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。

（二）研究成果：

实验开展以来，实验教师积极参与，成果较为明显。徐华撰写的《器乐教学是提高学生欣赏能力的有效途径》一文，在黑龙江省“十五”规划重大科学课题《中小学科学与音乐教育基本原理与模式的实验研究》课题组召开的2003学年度学术研讨会上，被评为优秀教育科研成果一等奖，本人还在2004年11月被嫩江县教育局评为基础教育课程改革先进个人；2005年被评为县级科研骨干教师，黑河市音乐学科骨干教师等。徐莲撰写的论文《舞蹈教学是培养学生审美能力提高审美意识的捷径》获得县级一等奖；李震波、刘杰撰写的论文《歌唱教学中的集体主义观的养成》获得县级一等奖，董学书撰写的论文《务实的工作态度是培养教师科研能力的关键》获县级一等奖，同时董学书、李振波还分别被评为市、县级骨干教师。

与此同时,学生的学习成绩有了明显进步,实验班在实验前后对比有了明显的改变。参加实验的班级112名同学对音乐学科有浓厚兴趣的为100%；学习兴趣特别浓厚的占98%；能掌握知识技能的占全班人数的70%；在县教育局乐理知识统一考试中，实验前后对比如下：实验前，班平均成绩43分，最高分57，最低分6分，及格率23%。实验后，平均成绩78分，最高分98分，最低42分，及格率97%。还有一大部分学生能够独立视唱学习歌曲。

此外，通过实验前后的对比，也使得一些孩子的音乐天赋得到了充分的发挥，象高晶、张函、贾朋雨、张旋、姜宏志等一大批学生的音乐素质得到了质的飞跃，他们都能熟练掌握一种简单乐器或者较难的乐器的演奏方法，还能熟练的演奏课本里的歌曲和其他一些流行歌曲。一到课间到处都能听到悦耳笛声和悠扬的葫芦丝声以及甜美的歌声，吸引路人驻足观望，让人感到我们的校园生活丰富多彩。并且这些孩子成为活跃在农村艺术舞台上的一支生力军，对推动农村区域的精神文明建设起到了一定的作用。（详见个案分析）

    除上述的研究成果以外，我们还发现器乐教学的引入对学生综合音乐素质的提高，良好的道德修养的养成，有着积极的作用，具体表现在以下几个方面：

（一）   器乐教学是大面积提高学生音乐素质的一条捷径。

器乐进课堂，实际上是开设器乐教学，学生利用已经掌握的乐器进行学习的一种方式。器乐的学习可以固定学生头脑中的音高概念，活跃课堂气氛，丰富教学内容，激发学习兴趣，但实际教学中我们还发现以下几点好处：

 1 、器乐的引入可以解决新授中的难点，提高学生的视唱能力。

在音乐教学中，教师普遍都认为视唱是难点，它即要求学生有一定的节奏感，又要有一定音高概念。往往教师在教学中由于学生接受能力差，节奏能掌握，但音准却掌握不了-----所以通常情况下为了能早见成效，而单纯的采用了教唱法教学，教师一节课下来累得精疲力竭，口干舌燥，学生也只学会了一首歌。能力的培养微乎其微，教学枯燥，学生的积极性也不高。

 自从把器乐引进了课堂，每节课对新授的知识，首先指导他们视奏，也就是指导他们通过乐器把乐曲演（吹）奏下来，这样可以帮助学生建立一定的音高概念，然后采用唱奏法进行教学，即一组唱谱，一组用乐器演奏，并轮流交换。学生觉得很有兴趣，于是在愉快的的氛围中提高了学生的音准和视唱能力，顺利解决了新授课中的难点。

 2 、器乐的引入可以促进音乐欣赏和知识的巩固。

音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分，也是培养学生音乐感受能力，提高他们的音乐鉴赏能力的重要手段，但是音乐欣赏要求学生必须有一定的音乐素养：包括音准和声感、节奏感、速度、力度等。因此，以往小学生欣赏音乐作品很费力，绝大多数学校欣赏课无法进行。

自从开设了器乐的学习，学生的音准和声感、节奏感、速度感就好于没有开设器乐的班级，因此在欣赏前可以通过乐器的演奏，让学生对欣赏的乐曲有了进一步的了解，这对提高学生的理解能力，熟悉和掌握乐曲的风格特点都有一定的帮助和提高。采用这种方法教学可真是一举两得。

 　 在教学内容完成之余，留五、六分钟利用伴奏的形式对以往的熟悉的歌曲进行复习　，不仅可以达到巩固知识的目的，而且还是调节学习气氛和音乐课结尾的一种方法，同时器乐的引入加大了课堂教学的密度，而且课外小组的成立，利用课余时间进行训练，又是课堂知识和课堂教学延伸的一种方法。极大丰富了学生的业余生活。

3 、器乐的引入，可以创设一种良好的音乐氛围，为学生提供参与音乐实践的机会。

器乐的引入，打破了原有的音乐课单一的模式，丰富了音乐课的内容，原有的音乐课手段单一，教学枯燥，尤其是知识技能训练，学生学起来更是无味，感到深不可测，时间一久，很容易失去兴趣。

 　器乐的引入为课堂教学增添了许多内容。如 课堂中可以进行互奏、伴奏、合奏等。互奏可以让学生掌握不太熟悉的曲子熟练，并且还可以提高学生的听辩能力，找出不足，在互奏中树立学习的榜样。伴奏中可以激发学习兴趣，并且可以烘托歌曲的气氛，达到比较完美的艺术效果，如在学习歌曲《小青蛙你唱吧》之后，让学生自唱自伴，即 一组学生有感情的演唱，另一组绘声绘色的吹奏，从而达到声情并貌，意境升华，乐在其中的美感不言而喻了。同时学生对音乐也有了较深的理解，对音乐也有了身临其境的体验。

（二）器乐教学是培养学生良好的道德修养，集体主义观念的有效途径。

器乐教学集体化形式，使学生认识了个人和整体的关系。心理学家告诉我们“儿童都有爱表现的天性。”这种表现是有益的，而有的却是可能使孩子走向反面。

五年级的周迪具有一定的电子琴演奏能力，在多次演出中获得了好成绩，为此她看不起演奏简单乐器的同学。用她的话说，钢琴是高级乐器，口琴、竖笛是简单乐器，针对这种情况，在教学中，我首先让她在脚踏琴独奏一首旋律，用录音机记录下来，再让全班同学用口琴、竖笛、打击乐器为她伴奏一曲后再记录下来相比较。她自己也认为有伴奏的效果好。接着又欣赏了钢琴曲《保卫黄河》，讲解了乐曲演奏的形式、伴奏的作用。使学生学到了知识，明白了只要相互配合，积极协调才能演奏优美的乐曲。后来我们组织排练的《井冈山》在比赛中获奖。